ACTIVIDAD 2 : TEXTO DESCRIPTIVO

 VOCABULARIO BÁSICO PARA LAS DESCRIPCIONES DE PERSONAS O PERSONAJES

RASGOS FÍSICOS GENERALES: alto, bajo, gordo,  grueso,flaco, delgado,   fuerte, atlético, débil,   joven, adulto, anciano,   viejo, corpulento, esbelto,  feo, guapo,
CARA, ROSTRO: ancha, amplia, grande,   redonda, dulce, triste,  delgada, alargada,   simpática, tranquila,  sonrosada,    pálida, suave,    arrugada,
CABELLOS: color..., canoso, largo,  corto, brillante, limpio,  sucio, cuidado, descuidado,  rizado, ondulado, suelto,    recogido, albororado,   mojado, húmedo,
FRENTE: estrecha, amplia, arrugada,  lisa, grande, pequeña,
CEJAS: arqueadas, rectas,  inclinadas, espesas,  gruesas, separadas, juntas,  delgadas, pobladas,    despobladas
OJOS: color ..., claros, oscuros, abiertos, cerrados,  redondos, rasgados,  inclinados, serenos,
  tiernos, tristes, grandes,   pequeños, brillantes,  apagados,
PESTAÑAS: negras, oscuras, claras,  espesas, rizadas,
NARIZ: gruesa, fina, larga, chata,  grande, recta, aguileña,  puntiaguda,
BOCA: pequeña, grande, fina,  fresca, redonda, torcida,
LABIOS: gruesos, finos, brillantes,  secos, húmedos, delgados,
DIENTES: grandes, pequeños, blancos,  amarillento s, sucios,  limpios, picados, rotos,  postizos, salientes, torcidos,
MEJILLAS: sonrosadas, pecosas,  hinchadas,
BARBA: poblada, espesa, escasa,  suave, larga, corta,
CUELLO: grueso, fino, largo,  delgado, ancho, corto,
OREJAS: grandes, largas, pequeñas,  cortas,
MANOS: grandes, pequeñas,  huesudas, cortas, suaves,  callosas, hábiles, ágiles,  torpes, delicadas,
PIERNAS: largas, cortas, anchas,  gruesas, finas, fuertes,  débiles, musculosas,  huesudas, secas, robustas,
VOZ: ronca, grave, aguda,  potente, clara, chillona, débil suave, delicada, dulce, alegre,
RASGOS  GENERALES  DE  CARÁCTER: .agradable, amable,  desagradable, simpático, antipático, divertido, aburrido, alegre, triste, rusueño,  serio, amable,  sereno, tranquilo,     nervioso, hablador,  callado, trabajador, perezoso, cariñoso,  bondadoso, malo, travieso,  latoso, serio, atento,    atrevido, trabajador, educado, ingenioso,  generoso, listo, mentiroso,   gruñón, valiente, burlón,  despierto, fanfarrón,   feliz, fiel, honrado,  chulo, presumido, miedoso,  prudente, bruto, majadero,  confiado, culto, sereno,     sincero, sociable,   solitario, soso, soñador,   decidido, divertido,  inteligente, orgulloso,  risueño, llorón, tímido,
VESTIDO, ROPA: color..., elegante,  moderno, antiguo, bonito,  feo, caro, barato,   sencillo, simple, discreto, llamativo, juvenil,  infantil,
VERBOS: ser,  parecer,  mostrarse,  tener,  llevar,  vestir,  aparecer,  poseer,  adornarse,  cubrirse,  estar,  encontrarse,  sentirse, permanecer,  acostumbrar,  soler,  usar,  abrigarse,  ....

RECURSOS LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS PARA UTILIZAR EN LAS DESCRIPCIONES

Cuando queremos describir con cierta exactitud algún elemento de nuestro entorno, un paisaje, una persona, un sentimiento... debemos utilizar, entre otras cosas, diversos recursos,tanto
 lingüísticos, como literarios.
Estos podemos sintetizarlos en los cinco siguientes, que te serán muy útiles para plantearte tus descripciones.

•  ADJETIVACIÓN: Los adjetivos calificativos adquieren gran importancia en las descripciones porque sirven para expresar cualidades. En muchas ocasiones la descripción de un rostro con un simple adjetivo ya expresa mucho:
  Juana tiene la cara alargada

• Podemos completar ese adjetivo calificativo inicial con una enumeración de elementos que lo complementan:
  Juana tiene cara alargada, labios carnosos, ojos azules, nariz aguileña...

• COMPARACIÓN: Generalmente nos ayuda a establecer relaciones de semejanza o parecido entre varios elementos:
  Juana tiene cara alargada, labios carnosos, ojos azules, nariz aguileña  y el pelo rubio como el trigo

• METÁFORA: Ya sabes que la metáfora consiste en la sustitución de un elemento por otro con el cual tiene un cierto parecido; este recurso es algo más complicado pero si nos acostumbramos, encontraremos en él una buena ayuda en nuestras descripciones:
  Juana tiene cara alargada, labios carnosos, ojos azules, nariz aguileña y el pelo rubio como el trigo. Sus luceros (ojos) brillan al anochecer 

• HIPÉRBOLE: La hipérbole es un recurso que consiste en exagerar las características de una persona o cosa:
  Juana tiene cara alargada, labios carnosos, ojos azules, nariz aguileña y el pelo rubio como el trigo. Sus luceros (ojos) brillan tanto al anochecer  que podría deslumbrar a un barco en la lejanía

EJEMPLOS DE DESCRIPCIONES

Fíjate en los siguientes ejemplos en los que se han utilizado estos recursos para realizar sus descripciones:

• ETOPEYA CON ENUMERACIÓN DE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS 

Lulú demostró a Hurtado que tenía gracia, picardía e ingenio de sobra; pero le faltaba el atractivo principal de una muchacha: la ingenuidad, la frescura, la candidez. Era un producto marchito por el trabajo, por la miseria y por la inteligencia. Sus dieciocho años no parecían juventud 

• CARICATURA CON COMPARACIÓN E HIPÉRBOLE

Ella era larga más de siete pies; toda era anatomía de huesos, cubiertos con una piel negra, vellosa y curtida; con la barriga que era de badana, se cubría las partes deshonestas, y aún le colgaba hasta a mitad de los muslos, las tetas semejaban dos vejigas de vaca, secas y arrugadas

• DESCRIPCIÓN DE UNA ESTANCIA EN LAS QUE COMPARA Y ENUMERA

El despacho de Cortabanyes estaba en una planta baja en la calle de Caspe. Constaba de un recibidor, una sala, un gabinete, un trastero y un lavabo. Las restantes habitaciones de la casa las había cedido Cortabanyes al vecino, mediante una indemnización. Lo reducido del local le ahorraba gastos de limpieza y mobiliario. En el recibidor había unas sillas de terciopelo granate y una mesilla negra con revistas polvorientas. La sala estaba rodeada por una biblioteca sólo interrumpida por tres puertas, una cristalera de vidrio emplomado que daba al hueco de la escalera y una ventana de una sola hoja cubierta por una cortina del mismo terciopelo que las sillas y que daba a la calle   

• PROSOPROGRAFÍA O DESCRIPCIÓN FÍSICA DE UN PERSONAJE UTILIZANDO LA ADJETIVACIÓN

Su pelo castaño, espeso, y cortado en melena larga; cutis atezado y rostro en óvalo, con labios finos y colorados, y dientes menudos, apretados y blancos; estatura regular ,pechos moderados,  erectos  y duros; esbelta y ágil; viva en sus movimientos y presta y delicada en sus ademanes .

  MODELOS  DESCRIPCIONES PARA IMITAR

Los alumnos deben imitar la descripción, completando huecos, pero sin repetir las palabras de la descripción modelo, utilizando palabras del vocabulario estudiado.

Descripción 1

    Lolita    es  muy     guapa.  Sujeta  su    pelo  largo   y rubio     con   una    cinta     negra.  Lleva   unas    gafas     de sol     modernas.  Viste   con    una   blusa     roja    de     manga larga   y   unos   pantalones    vaqueros.  Va    descalza   y   lleva pintadas     las    uñas    de   los    pies.

   ___________  es _____________.Sujeta ________________________   y___________
____________________________.  Lleva  ________________    ________________.  Viste
__________________________  de____________________y___________________.
Va__________________________________________________________________.

Descripción 2

    La    mesa     es    alta   y     redonda. Tiene       tres patas. Está    hecha      de   una    madera      buena      y        pesada. Su    color     es    oscuro     brillante    y    está    adornada  en su     centro        con      un       jarrón     de     flores     de llamativos      colores.  A   su     alrededor      hay      cuatro sillas     que    hacen     juego    con    la     mesa.

    La ___________  es _________ y ___________. Tiene ________________. Está
__________   de__________________________________  y _____________.  Su
____________  es __________________________y _____________________en
__________________   con _________________________ de ______________ de
________________________ .  A su __________________ hay _______________
___________que_______________________________________.

Descripción 3

    La   montaña   es   alta   y    tiene    la   cima       cubierta de      nieve.  Su   ladera    parece    verde     gracias   a     los abundantes      pinos    que    la     cubren.     Su    falda   es una    pradera   donde    pastan     ovejas    y     cabras.  Está rodeada     por     un     pequeño      lago    de    aguas      azules y      cristalinas.
    La  __________ es _________ y  tiene____________________________________
Su ___________ parece___________   gracias ________________________________
que __________________.   Su _____________ es_________________ donde
____________________    y __________.  Está  rodeada __________________
____________________ de ___________________ y ____________________________.

Descripción 4

    Mi    libro       de    inglés     es     muy      bonito. No tiene demasiadas       páginas      pero      todas       están       llenas de    dibujos      de      colores,        juegos,     acertijos     y
 canciones.   Tiene    quince      lecciones              con   las correspondientes         actividades.  Sus    tapas   son    un    poco mas     gruesas    que    las    páginas     interiores.
    Mi _______________ de ____________  es __________________. No tiene
_____________________________pero __________________________________
____________________________________, _____________,_____________
y______________. Tiene ______________________________________ con las
_____________________________________.  Sus    tapas   son _________________
___________  que_______________________________________.

Descripción 5

    La     casa     es         antigua    y      grande.   Tiene tres     plantas      y    un     tejado      rojizo   con     muchas chimeneas.     La     fachada     es     blanca        con    ventanas y      balcones    pintados    de     negro.    A   su      alrededor hay      algunos     árboles     bajo    los     que        crecen geranios     y      rosales.

    La ___________  es ____________________y ________________.
Tiene______________________ y______________________________  con
muchas_______________. La ______________  es ________________
con  ________y ________________ pintados __________________.  A su
__________________________hay__________________________  bajo
__________________________________________________ y___________
___________.

Descripción 6

    Este     canario     tiene    el        plumaje         amarillo. Su     cabeza      es     pequeña       pero     tiene    un    fuerte pico.       El     cuerpo    es    alargado,     con      alas     de plumas     cortas    y       suaves.  Sus       patas,      aunque parecen       delgadas,       son     muy      resistentes.

    Est__  ______________ tiene ______________________________________.Su
________________ es________________ pero tiene ___________________El
________________ es ____________________,   con____________________
____________________________________.  Sus ___________________  aunque
___________________________, son __________________________________.

Descripción 7

    El     gato      tiene        una      cabeza           aplastada con    dos     orejas      puntiagudas,     ojos     redondos       y brillantes      y    un     enorme        bigote.  Su     cuerpo    es grande      y       grueso.  Tiene    un      rabo      anillado     y cuatro     patas      acabadas   en      uñas.  Todo    su      cuerpo está     cubierto      de    un     pelo     negro,          largo y suave.

    El ______________ tiene _________________________________________
_________________con___________________________________,
____________________________y______________________________.  Su
_____________ es___________________________.Tiene_________________
________________ y ______________________________________________.
Todo________________  está  ____________________________________________,
________________ y_______________________.

ACTIVIDAD FINAL: 

Realiza un retrato de tu compañero o compañera de mesa. 

ACTIVIDAD 1: TEXTO AUTOBIOGRÁFICO PARA CONOCERNOS MEJOR (1º Y 2º DE LA ESO)

ACTIVIDAD 1: TEXTO AUTOBIOGRÁFICO
(PARA EL ALUMNADO DE 1º Y 2º DE LA ESO)

Esta actividad debiera ser también una oportunidad para poder conocer a nuestro alumnado y para que el alumnado se conozca mejor, contando de sí mismos todo aquello que luego les permitirá trabajar mejor en equipo desde lo afectivo, conociendo sus circunstancias personales.

En este caso nos dará la oportunidad de elaborar textos autobiográficos (un género muy interesante) que nos permitirá conocer los recursos expresivos de cada uno.

Contar acerca de nosotros mismos suele ser, paradójicamente, algo difícil. Por un lado nosotros somos expertos y los que más sabemos sobre cada uno de nosotros mismos, pero una pizca de pudor y otra de vergüenza muchas veces nos vuelven parcos. Sin embargo un género como la autobiografía puede dar lugar a bellísimas obras literarias como por ejemplo:

Poema Retrato de Antonio Machado

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierra de Castilla; Mi historia, algunos casos que recordar no quiero. Ni un seductor Mañara, ni un Bradomín he sido ya conocéis mi torpe aliño indumentario, mas recibí la flecha que me asignó Cupido, y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario. Hay en mis venas gotas de sangre jacobina, pero mi verso brota de manantial sereno; y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina, soy, en el buen sentido de la palabra, bueno. Adoro la hermosura, y en la moderna estética corté las viejas rosas del huerto de Ronsard; mas no amo los afeites de la actual cosmética, ni soy un ave de esas del nuevo gay-trinar. Desdeño las romanzas de los tenores huecos y el coro de los grillos que cantan a la luna. A distinguir me paro las voces de los ecos, y escucho solamente, entre las voces, una.

¿Soy clásico o romántico? No sé. Dejar quisiera mí verso, como deja el capitán su espada: famosa por la mano viril que la blandiera, no por el docto oficio del forjador preciada. Converso con el hombre que siempre va conmigo quien habla solo espera hablar a Dios un día; mi soliloquio es plática con ese buen amigo que me enseñó el secreto de la filantropía. Y al cabo, nada os debo; debéis me cuanto he escrito. A mi trabajo acudo, con mi dinero pago el traje que me cubre y la mansión que habito, el pan que me alimenta y el lecho en donde yago. Y cuando llegue el día del último viaje, y esté al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraréis a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos de la mar. Escuchar en YouTube la canción de Serrat

ACTIVIDAD 1:

SESIÓN DE PRESENTACIÓN

Para conocernos mejor: 

ESCRIBIR UN TEXTO AUTOBIOGRÁFICO
con la ayuda del siguiente guión escribe tu primer texto autobiográfico, al que puedes añadir lo que deses decir sobre ti.

Mi nombre es Nací en                      Tengo        años

Soy

Mis padre se llama           Trabaja en

Es muy

Mi madre se llama Trabaja en

Es muy

Tengo          hermanos que se llaman

Son

Me llevo con ellos porque

Mi mejor amigo es        porque  
                                                 

Mi mejor amiga es porque

Vivo en He estudiado primaria en el colegio  

El/la profesor/a que más recuerdo es                                            porque

Si me tuviera que identificar con un animal elegiría:

Porque

He viajado a Me gustaría viajar a

Lo que más me gusta hacer es

Me desagrada profundamente

Le temo más que nada a

Creo que el problema más grande que hay en el mundo es

Para solucionar ese problema yo

Cuando sea mayor me gustaría ser                                       y trabajar en

Porque me gusta

PROYECTO DE TALLER DE ESCRITURA CREATIVA DEL IES LUIS DE CAMOENS: UN ESPACIO PARA APRENDER LEER, IDEAR, ESCRIBIR Y REESCRIBIR TEXTOS

IES LUIS DE CAMOENS DE CEUTA

UN ESPACIO PARA APRENDER A LEER,  IDEAR, ESCRIBIR Y REESCRIBIR TEXTOS PARA UN FIN DETERMINADO

CURSO 2015-16

PROYECTO INICIAL

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas, se contempla:
“El currículo de Ampliación de Lengua Castellana y Literatura … será diseñado por los departamentos didácticos correspondientes. 

Las materias estarán dirigidas a complementar los contenidos de las materias troncales correspondientes, bien desarrollando aquellos que ayuden a reforzar los aprendizajes en los que los alumnos y alumnas tengan dificultades, bien ampliando los que permitan la profundización en las respectivas materias, en cuyo caso podrán incorporar talleres o actividades de creación, aplicaciones interdisciplinares y elaboración de proyectos. Dichas materias serán impartidas, preferentemente, por el profesorado que tenga asignadas las materias troncales correspondientes”

JUSTIFICACIÓN

El dominio de la competencia lingüística del alumnado de ESO es fundamental para el éxito académico, pues es una competencia transversal y vehicular en todas las asignaturas. Sobre todo es fundamental que tengan una competencia tan funcional y necesaria como la capacidad de comunicación: Expresión oral y escrita, sin olvidar el  lenguaje oral.

Numeroso alumnado  llega, de diversos centros de educación primaria, a nuestro IES Luis de Camoens presenta algunas dificultades en la lectura adecuada y comprensiva de diferentes las diferentes tipologías textuales y, sobre todo, importantes carencias en la escritura de textos de diferente tipo.

El departamento de lengua del IES Camoens, preocupado por estos aspectos vehiculares señalados, el pasado curso escolar 2014-15 acordó, como una acción de nuestro plan de mejora, impulsar la creación de un taller de escritura a desarrollar en el horario de  refuerzo de lengua en cotutorías.

FINALIDAD DEL TALLER DE ESCRITURA

Pretendemos que el taller de escritura sea un medio de animación a la lectura y a la escritura. 
Se realizará en un ambiente distendido, de respeto, pero sobre todo lúdico, creando un clima agradable que invite a jugar con las palabras, sus múltiples significaciones y sus múltiples sonoridades. Puede convertirse en fuente de placer estético, de terapia, de socialización, de interacción y de aprendizaje.

CLAVES PARA EMPEZAR CON ÉXITO:

Para conseguir el éxito del taller de escritura que nos proponemos se ha analizado la literatura existente sobre los talleres de escritura en la que se insiste en unas claves importantes:

1.                  Objetivos claros

2.                  Buena planificación.

3.                  Consignas interesantes.

4.                  Carácter lúdico, autonomía e interacción.

Este proyecto intenta concretar estos aspectos para empezar a caminar. 

Seguro que con la evaluación del primer año de trabajo y con las aportaciones de todos los componentes del departamento de lengua se irá enriqueciendo.

1. OBJETIVOS CLAROS

En el taller de escritura nos proponemos que el alumnado aprenda a leer, idear, escribir y reescribir los diferentes tipos de textos para un fin determinado.

Son numerosas las clasificaciones de tipos de textos. Para desarrollar este proyecto hemos elegido esta:

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

Entendemos que fomentar la escritura creativa de diferentes tipos de textos impulsa y desarrolla el aprendizaje de la lengua ya que el alumnado consigue alcanzar los siguientes objetivos:

1.                  Ampliar el vocabulario

2.                  Aprender las estructuras de los diferentes tipos de textos

3.                  Conocer cómo usar los textos y las palabras según la intención comunicativa.

4.                  Comprender las estructuras sintácticas complejas propias de cada tipo de texto.

5.                  Adquirir el gusto por la lectura, como modelos de escritura.

6.                  Se acerca a los diferentes géneros y autores literarios.

Todo ello contribuye al desarrollo de las competencias de expresión y argumentación y, por lo tanto, aumenta y estimula la inteligencia.

OTROS OBJETIVOS TRANSVERSALES

Los chicos obtendrán una serie de habilidades muy útiles para su vida y su futuro profesional.

La escritura creativa permitirá a los adolescentes ordenar, estructurar y, en última instancia, dar forma y comprender todas las ideas que rondan por su cabeza. Facilitará también la creación de un espacio para pensar y elaborar un punto de vista propio.

Junto a los objetivos específicos señalados se pueden conseguir otros objetivos ya que no solo favorecerá la mejora cognitiva, sino que promoverá la atención, la memoria, la comprensión, la creatividad, la concentración, la imaginación, el trabajo colectivo... y con todo ello la mejora de la convivencia.

2. UNA BUENA PLANIFICACIÓN PORMENORIZADA PARA COORDINAR NUESTRO TRABAJO

METODOLOGÍA

Se trabajará metódicamente con dos materiales preciosos: el lenguaje y las emociones en un clima lúdico

Se propiciará el trabajo cooperativo  y colaborativo, corresponsable y solidario en un ambiente de confianza y respeto mutuo. A través de clases dinámicas, con trabajo en grupo, divertidas y abiertas, además de adentrarnos en las técnicas de escritura, crearemos un lugar de diálogo y reflexión en el que los alumnos podrán tratar los temas que más les interesan o preocupan.

Se va a producir y a compartir lo producido entre todos para que todos avancen en la tarea de mejorar las producciones escritas.

No hay un profesor que sabe más: hay un coordinador que coparticipa de la tarea de producir y revisar y mejorar lo escrito. Nunca se termina de aprender a escribir. Algunos alumnos/as nos sorprenden.

Se sabrá en todo momento el por qué se hacen las cosas, cómo se han de hacer y para qué cada una de las acciones o momentos del Taller. Para ello se consensuarán en las primeras reuniones las normas del taller pudiendo ser revisadas y mejoradas a lo largo del mismo.

AGRUPAMIENTO

El trabajo de escritura se organizará en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, eligiendo un coordinador.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

1.                   Se mostrarán y leerán varios modelos del tipo de texto que pretendemos que escriban.

2.               Se presentará un esquema del formato del tipo de texto que se va a trabajar.

3.               Se proporcionará un vocabulario del que tendrán que seleccionar palabras para incluir en los textos.

4.               Se utilizará papel sin pautar, para que se acostumbren a organizar los márgenes y el interlineado en un espacio en blanco, aunque los primeros días pueden utilizar falsilla.

5.                La extensión del texto deberá ser de 15 líneas como mínimo y no superará el tamaño del folio.

6.                El tamaño de la letra no será ni muy grande ni muy pequeño para que pueda leerse cuando los textos estén expuestos en los pasillos.

7.               Una vez realizada la escritura del primer borrador cada cual tiene que ponerlo en común con los demás, corregir errores y compartir comentarios y críticas constructivas que le ayuden a mejorar.

8.               El profesor/a corregirá los primeros borradores una vez revisado por el grupo, por si hubiera que añadir alguna corrección o sugerencia.

9.               La evaluación se realizará de los trabajos del grupo para que todos muestren interés en corregir los textos de todos. Se evaluará más el proceso que el resultado, que siempre es mejorable.

10.               No se debe pasar por alto el aspecto lingüístico del taller, corrigiendo errores e instruyendo sobre las múltiples posibilidades de la lengua (adjetivos, verbos, utilización de adverbios, la acentuación, la sintaxis, las figuras literarias etc.), siempre teniendo en cuenta la edad y el nivel de conocimientos de los integrantes de cada grupo. 

11.            Se realizarán tantos borradores como sean necesarios hasta que el texto esté correcto  para ser expuesto o formar parte de un libro, La exposición de los trabajas dota de sentido a tanta corrección y pulido de los primeros borradores: “Los van a leer el alumnado y el profesorado del centro”.

12.            Se le explicará al alumnado para que no se desmotive que reescribir el texto las veces que sea necesario no es un castigo. Todos los escritores, directores de cine, pintores…. hacen borradores, tomas falsas y bocetos hasta conseguir el trabajo definitivo.

13.            Los borradores y material de escritura se guardará en una carpeta o portfolio sólo para ello. 

14.             Siempre se acompañará de una o varias ilustraciones y/o cenefas o adornos…

15.             Se pondrá una música de fondo, explicando algo del autor que vamos a escuchar y exponiendo su foto. (Optativo)

16.              El profesor/a  animará (No obligará) a leer las creaciones, compartir puntos de vista y a aceptar la crítica con afán de mejorar.

17.              Los textos reescritos que firmarán en la esquina derecha de abajo (Como hacen los escritores) se realizará una exposición en murales en los pasillos del centro, en la que también figurará la fecha y el curso al que pertenecen.

18.               Las fotos del proceso de escritura y de los murales se enviarán al correo del departamento y se colgarán en el blog del taller.

  

3. CONSIGNAS INTERESANTES

¿CÓMO ORGANIZARLAS SESIONES DEL TALLER?

Dado que la ratio por clase suele ser muy numerosa, es difícil desarrollar todo el proceso de producción de un texto en una sola sesión.

Por tanto, deberemos planificarnos para dos sesiones de una hora, al menos. Más si es necesario.

-En la primera sesión, plantearemos lo que vamos a trabajar, estimulando la creación de ideas y  entusiasmando a los aprendices de escritores/as. Mostraremos y leeremos modelos del tipo de texto que se pretende, ayudándonos de la pizarra digital. En esta sesión realizarán el primer borrador de su creación y empezarán a corregirla y mejorarla entre los componentes del grupo y se entrega. Si no da tiempo se deja para la próxima sesión, guardándolos borradores en su carpeta. Durante la semana, los profesores pueden ir revisando con ellos/ellas sus textos individualmente, para que en la próxima sesión los reescriban.

-En la segunda o tercera sesión, pasan a limpio sus creaciones y las ilustran. A continuación se leen de forma voluntaria en voz alta y se van pegando  en el mural preparado para ello.

¿CÓMO EVALUAR?

Una vez realizado el primer borrador de los textos, antes de entregarlos, los componentes de cada grupo realizarán una primera corrección de los textos elaborados por los integrantes. 

El coordinador hará la entrega de los trabajos del grupo cuando estos estén ya revisados por el equipo.

Se valorará tanto el proceso de escritura  como el resultado, haciendo la nota media de los diferentes integrantes del grupo, teniendo en cuenta tanto el respeto por las normas establecidas durante el proceso de elaboración de los textos, la colaboración entre los integrantes del grupo y el resultado final.

4. CARÁCTER LÚDICO, AUTONOMÍA E INTERACCIÓN

LA IMPORTANCIA DE LA 1º SESIÓN O PRESENTACIÓN DEL TALLER

Explicar al alumnado el objetivo del taller de escritura:

Aprender a escribir entre todos diferentes tipos de textos de una forma creativa y mostrar nuestros trabajos para que la comunidad educativa los pueda leer.

Cómo nos vamos a organizar para desarrollarlo en un ambiente agradable y lúdico trabajando de forma individual y en grupo.

Cómo vamos a evaluar los trabajos de cada grupo, dando más importancia al proceso de escritura y al respeto a las normas de colaboración establecidas y a la convivencia que al producto final que estamos aprendiendo juntos a crear y que siempre es mejorable.

CONSEJOS PARA NO FRUSTRAR A LOS ESCRITORES/AS PRINCIPIANTES:

En primer lugar hemos recogido unos consejos de expertos en talleres de escritura. La experiencia de otros compañeros es siempre una buenísima fuente de conocimiento. Estos han sido recopilados de diferentes fuentes:

-Actuar como mediador/a entre la actividad y el niño/a, no como juez.

-No leer las creaciones de los niños/as sólo con afán corrector: pulir el texto no es el objetivo prioritario en principio. Ya llegará el momento de mejorarlo cuando lo reescriban.

-Valorar y descubrir a la persona que se esconde en el interior de cada texto: detrás de sus producciones están sus anhelos, sus sentimientos, sus problemas, sus ilusiones, y la búsqueda de una salida a sus conflictos.

-No transformar sus escritos con nuestras ideas o apreciaciones, quitando, poniendo, tachando o cambiando sus textos. Dejarían de ser suyos.

-Hacerles ver los fallos con delicadeza. Corregir con respeto  lo escrito, marcando los errores sutilmente, no entregarles sus creaciones llenas de garabatos rojos.

-Trabajar los procesos juntos, en clase, no mandar hacer los trabajos como deberes para casa: dejaría de ser un Taller de Escritura Creativa.

-Permitir libertad para las ilustraciones de sus textos.

-Crear un clima acogedor, cálido, especial

-Guardar los trabajos de Escritura Creativa en una carpeta destinada sólo para ello.

PROGRAMACIÓN 

LA PROGRAMACIÓN DEL TALLER SERÁ DIFERENCIADA PARA PRIMERO Y SEGUNDO DE LAS ESO

PRIMERO DE LA ESO:

Se trabajaran uno a uno los textos contemplados en el esquema inicial, siguiendo la secuencia didáctica expuesta. 

La secuencia de tipos de texto a trabajar se hará coincidir con el que se esté trabajando en la programación de Lengua y Literatura de 1º de la ESO.

En este blog se irán incorporando modelos, esquemas y actividades para trabajar los diferentes tipos de textos
También se irán incorporando los trabajos de los alumnos para difusión y para su motivación.

SEGUNDO DE LA ESO:

Se trabajarán todos los tipos de textos trabajados en primero de la ESO, incidiendo en el tipo de texto que se esté trabajando en la programación de Lengua y Literatura de 2º de la ESO.

Los textos girarán en torno a los siguientes temas, denominando a la tarea:

 “TEXTOS PARA UNA CAUSA JUSTA”

Los temas elegidos son tan importantes a nivel internacional que la ONU ha dedicado días internacionales. Los días internacionales que hemos seleccionado son:

1 de Octubre: Día internacional de la PERSONAS EDAD.

6 de Noviembre: Día internacional del PARA LA TOLERANCIA.

3 de Diciembre: Día internacional del MIGRANTE.

20 de Diciembre: Día internacional de la SOLIDARIDAD HUMANA.

30 de Enero: Día internacional de la NO VIOLENCIA.

20 de Febrero: Día internacional de la JUSTICIA SOCIAL.

8 de marzo: Día internacional de LA MUJER.

7 de Abril: Día mundial de LA SALUD.

15 de mayo: Día internacional de LA FAMILIA.

17 de Mayo: Día internacional contra la HOMOFOBIA.

4 de Junio: Día internacional de los NIÑOS VÍCTIMAS DE AGRESIÓN

Leer y escribir sobre estos temas, utilizando las diferentes tipologías textuales, dará sentido a la escritura. El alumnado se sentirá partícipe de la lucha internacional por causas justas, tan importantes, que la ONU les ha dedicado un día internacional que se celebra en todo el mundo con amplia repercusión mediática.

Leer y escribir sobre estos temas, utilizando las diferentes tipologías textuales, dará sentido a la escritura. El alumnado se sentirá partícipe de la lucha internacional por causas justas, tan importantes, que la ONU les ha dedicado un día internacional que se celebra en todo el mundo con amplia repercusión mediática.

Existe numeroso material en la red para trabajar estos temas: vídeos, cortos, canciones, estadísticas y textos de todo tipo: descriptivos, narrativos, explicativos, argumentativos poéticos, dialogados.

Se intentará contar con la colaboración de instituciones locales que puedan colaborar.

Se procurará dar difusión en los medios de comunicación  de las actividades realizadas para motivación del alumnado que podrá comprobar la repercusión social de su trabajo.